Пять шагов на пути к лидерству. Лидерство в общественном движении Занимайтесь любимым делом

I Теоретические основы формирования лидерских качеств старшеклассников в деятельности детских общественных организаций

1.1 Лидерские качества личности как предмет исследования

1.2 Возможности детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников

1.3 Педагогические условия реализации возможностей детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников 59 Выводы по главе I

II Опытно-экспериментальная работа по формированию лидерских качеств старшеклассников в деятельности детских общественных организаций

2.1 Реализация комплекса педагогических условий в рамках деятельности Союза детских организаций Тамбовской области

2.2 Критерии, показатели и уровни сформированности лидерских качеств старшеклассников

2.3 Оценка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию лидерских качеств старшеклассников 147 Выводы по главе II 171 Заключение 174 Библиографический список 178 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование лидерских качеств старшеклассников в деятельности детских общественных организаций»

Актуальность исследования. Современное российское общество предъявляет особые требования к растущей личности. Сегодня особенно остро в педагогике стоит проблема поиска эффективных методов развития личности и формирования лидерских качеств социально активной молодёжи, воспитания потенциальных лидеров, быстро и целенаправленно интегрирующихся в социум, оперативно находящих новые пути решения общественных проблем. К настоящему времени в работе детских общественных организаций накоплен определённый опыт формирования лидерских качеств, который требует научного осмысления. Налицо проблема обобщения и систематизации возможностей детского движения как особого социального института в формировании и развитии лидерских качеств старшеклассников, с одной стороны, и разработки соответствующих условий их реализации, с другой.

Изучению лидерских качеств старшеклассников посвящены научные работы ряда отечественных исследователей (И.П. Волков, Э.А. Ганцева, В.Д.Гончаров, А.Л. Журавлёв, Е.А. Климов, И.С. Кон, Е.С. Кузьмин, В.Н. Князев, И.С. Полонский, Б.Д. Парыгин, А.И. Пригожий, А.Г. Сорокова, Л.И. Уманский, A.B. Петровский, P.JI. Кричевский). Методологические концепции формирования лидерских качеств личности разработаны В.П. Исаенко, О.С. Газманом, Л.И. Уманским, А.Л. Уманским, Е.В. Цинаршвили и др. Центральное место в них занимает феномен детского движения, проблема создания благоприятных условий для развития лидерского потенциала старших школьников в детских общественных организациях, которые являются эффективным инструментом совершенствования социальных отношений.

Различные аспекты лидерства рассматриваются в работах и зарубежных ученых (Е. Богардус, К. Берд, Р. Стогдилл, Г. Хоуманс, Л.

Картер, Ф. Книккербокер, Р. Бейлс, Ф. Фидлер, Р. Лорд, Д. Филипс). з

В настоящее время большой интерес представляет ■ вопрос эффективности педагогического сопровождения и поддержки детского лидерства; разрабатываются специальные педагогические технологии формирования личности лидера. Немало учёных работает над созданием» методик и программ по формированию и развитию детского лидерства (Т.Е. Вежевич, А.Г. Залевская, О.Н. Капиренкова, В.А. Павлова, Т.Ш. Тажутдинова, А.Л. Уманский и др.). Вместе с тем, степень разработанности данной проблемы остаётся недостаточной, современное гуманитарное знание нуждается в новых психолого-педагогических подходах к процессам формирования и развития лидерских качеств старших школьников.

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена наличием противоречий:

Между возросшими потребностями современного общества в эффективных лидерах и недостаточной научной разработанностью в педагогике путей формирования лидерских качеств старшеклассников;

Между накопленным опытом и значительными возможностями детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников и отсутствием научного осмысления педагогических условий, способствующих их эффективной реализации.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: каковы возможности детских общественных организаций в формировании лидерских качеств; старшеклассников и педагогические условия, способствующие их эффективной реализации?

Объект исследования - процесс формирования лидерских качеств старшеклассников.

Предметом исследования является процесс формирования лидерских качеств старшеклассников в деятельности детских общественных организаций.

Цель исследования - определить возможности детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников и педагогические условия, способствующие их эффективной реализации.

Исходя из формулировки проблемы, цели, объекта и предмета, была выдвинута гипотеза исследования, которая строится на предположениях:

1) о существенных возможностях детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников;

2) о комплексе педагогических условий, способствующих реализации возможностей детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников, включающем:

Педагогическое сопровождение субъект-субъектного взаимодействия членов детской общественной организации, мотивирующего старшеклассников на проявление и развитие лидерских качеств.

Вовлечение старших школьников в разные по содержанию виды деятельности, позволяющие успешно проявить лидерские качества, при постоянном мониторинге их сформированности.

Для достижения цели и проверки гипотезы в процессе исследования решались следующие задачи:

1. Определить содержание, структуру лидерских качеств старшеклассников, критерии, показатели и уровни их сформированности.

2. Выявить возможности детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих эффективной реализации возможностей детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников.

Методологическую основу исследования составляют общефилософские положения о взаимосвязи, взаимообусловленности социальных явлений, социальной обусловленности воспитания и сущности личности; о ведущей роли деятельности человека в его личностном саморазвитии; социально-психологический принцип детерминизма и опирающиеся на него психологические и педагогические концепции, раскрывающие сущность и содержание механизмов формирования качеств личности.

Методологическую функцию в исследовании реализуют общенаучный системный подход к познанию и преобразованию действительности; логико-исторический подход к изучению социальных и педагогических явлений; личностно-деятельностный подход к воспитанию; концепции педагогического стимулирования лидерства.

Теоретическую базу исследования составляют концепции системного (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.) и личностно-деятельностного подходов к воспитанию (И.А.Зимняя, В.А. Сластенин и др.); гуманистические идеи воспитания личности (Ж.-Ж. Руссо, С.Т. Шацкий, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.А.Караковский и др.); научные положения о соотношении руководства и лидерства (А.Г. Кирпичник, JI.H. Макарова, A.B. Малиновский, E.H. Сорочинская, М.И. Рожков, Л.И. Уманский, О.Д. Чугунова и др.), о значимости социальной деятельности и воспитательных возможностях детских общественных организаций в формировании личности (Н.Ф. Басов, М.В. Богуславский, C.B. Бобрышов, A.B. Волохов, В.К.Григорова, В.Т. Кабуш, И.А. Кудряшова, З.И Лаврентьева, Ю.П. Прокудин, Т.В. Трухачева и др.); положения возрастной и педагогической психологии об особенностях личностного развития учащихся старшего школьного возраста (Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, И.В. Шабельников и др.), вопросы педагогического сопровождения детских общественных организаций (А.В. Волохов, Е.В. Титова, C.B. Тетерский, И.И. Фришман и др.).

Цель, гипотеза; задачи исследования определили выбор комплекса взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы; педагогическое моделирование; наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, интервьюирование; изучение и обобщение опыта; ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности в качестве председателя Союза детских организаций Тамбовской области; опытно-экспериментальная работа, методы обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились детские общественные организации Союза детских организаций Тамбовской области. Экспериментальная-работа была организована в ходе проведения ассамблей детских организаций Тамбовской региональной общественной организации «Союз детских организаций» в период с 2006 по 2010 гг. В эксперименте на различных его этапах участвовало 690 старшеклассников и 47 педагогов.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2005-2006 гг.) проводился анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; определялись гипотеза, задачи, стратегия исследования* осуществлялось изучение опыта работы детских общественных объединений. Это позволило выявить уровень разработанности исследуемой проблемы и наметить пути её оптимального решения, определить возможности детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников.

Второй - опытно-экспериментальный - этап (2006-2009 гг.): разработка методики и проведения констатирующего и формирующего экспериментов;, определение и реализация педагогических условий, способствующих формированию лидерских качеств старшеклассников в деятельности детских общественных организаций; проверка выделенных условий в процессе опытно-экспериментальной работы.

Третий - обобщающий - этап (2009 - 2010 гг.): анализ, экспериментальная обработка результатов диссертационного исследования, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы по формированию лидерских качеств старшеклассников в деятельности детских общественных организаций (на примере Тамбовской области); формулирование основных теоретических выводов и методических рекомендаций по проблеме исследования; окончательное оформление результатов диссертационной работы; определение научных перспектив дальнейшей разработки проблематики данного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Выявлено содержание лидерских качеств старшеклассников как совокупности свойств и черт личности, позволяющих старшему школьнику статусно выделиться в социальной группе и выражающихся в активном проявлении своей позиции, способности быстро ориентироваться в ситуациях, адекватно реагировать на вызовы и угрозы времени, ставить цели, сплачивать и вести к ним людей.

2. Определены структура (организаторские и коммуникативные качества), критерии (мотивационно-когнитивный и деятельностно-практический), соответствующие им показатели, а также уровни (высокий средний, низкий) сформированности лидерских качеств старшеклассников.

3. Выявлены возможности детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников, заключающиеся в наличии в них цели, задач, содержания, форм и методов деятельности, освоение и реализация которых старшеклассниками способствуют становлению и закреплению этих качеств в структуре их личности.

4. Обоснован комплекс педагогических условий, способствующих эффективной реализации возможностей детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников, включающий:

Разработку и реализацию модели формирования лидерских качеств старшеклассников в деятельности детской общественной организации;

Вовлечение старших школьников в разные по содержанию виды деятельности, позволяющие успешно проявить лидерские качества, при постоянном мониторинге их сформированности;

Постепенное усложнение форм участия старшеклассников в общественно значимой деятельности: от социальной пробы, к социальной практике и к социальному проектированию.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в разработку научных основ общей теории воспитания, в частности уточнены теоретические представления о формировании- лидерских качеств старшеклассников: уточнено содержание понятий «лидерские качества старшеклассников», «формирование лидерских качеств старшеклассников», «возможности детской общественной организации в формировании лидерских качеств старшеклассников». Дано научное обоснование содержания и структуры лидерских качеств личности старшеклассника - активиста детской общественной организации, показаны различные аспекты их проявления. Теоретически обоснованы возможности детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников и комплекс педагогических условий, способствующий их эффективной реализации. Модель процесса формирования лидерских качеств в деятельности детских общественных организаций может быть использована в деятельности учреждений дополнительного образования детей, в общеобразовательных школах. Предложен критериальный аппарат и диагностический инструментарий определения уровней, сформированности лидерских качеств старшеклассников, включающий диагностические методики, критерии и показатели.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем представлена качественная характеристика уровней сформированности лидерских качеств старшеклассников на основе разработанных критериев и показателей, разработаны методические рекомендации для детских общественных организаций по созданию в них условий для формирования лидерских качеств старших школьников. Автором диссертации разработано и внедрено в практику более 20 программ формирования лидерских качеств старшеклассников в деятельности детских общественных организаций. Материалы исследования могут быть использованы в деятельности детских и молодёжных общественных организаций, в подготовке педагогов к работе в этих организациях, а также в деятельности учреждений основного и дополнительного образования детей в процессе реализации различных направлений воспитания, необходимых для полноценной социализации подрастающего поколения. Комплекс рекомендаций может быть применён в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Лидерские качества старшеклассников - это совокупность свойств и черт личности, позволяющих старшему школьнику статусно выделиться в социальной группе и выражающихся в активном проявлении своей позиции, способности быстро ориентироваться в ситуациях, адекватно реагировать на вызовы и угрозы времени, ставить цели, сплачивать и вести к ним людей. В структуру лидерских качеств личности входят коммуникативные и организаторские качества.

2. Уровни сформированности лидерских качеств старшеклассников в деятельности детских общественных организаций (низкий - звание «Испытатель», средний - звание «Мастер», высокий - звание «Профессионал») определяются по следующим критериям и показателям: мотивационно-когнитивный (готовность старшеклассника к реализации себя в качестве лидера, понимание общественной деятельности как личностно значимой; знание способов организаторской деятельности); деятельностно-практический (применение знаний на практике, результативность и эффективность деятельности, умение работать в команде).

3. Возможности детской общественной организации в формировании лидерских качеств старшеклассников - это свойственные ей цель, задачи, содержание, формы и методы деятельности, освоение и реализация которых старшеклассниками способствуют становлению и закреплению этих качеств в структуре их личности.

4. Комплекс педагогических условий, способствующих эффективной реализации возможностей детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников, включает:

Разработку и реализацию модели формирования лидерских качеств старшеклассников в деятельности детской общественной организации, представляющей собой совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: общая и ведущая цели детской общественной организации; ориентационный (методологичские и содержательно-оргаизационный подходы, принципы, на основе которых осуществляется данный процесс), содежательно-деятельностный (виды, формы и методы деятельности), контрольно-аналитический (критерии, показатели, диагностический инструментарий) компоненты и результат (высокий, средний, низкий уровни сформированности лидерских качеств старшеклассников).

Вовлечение старших школьников в разные по содержанию виды деятельности, позволяющие успешно проявить лидерские качества, при постоянном мониторинге их сформированное™;

Апробация и внедрение основных результатов исследования. Основные идеи исследования были представлены в виде докладов, обсуждены и получили одобрение на всероссийских научно-практических конференциях: «Образовательное пространство региона: проблемы, поиски, перспективы» (Тамбов, 2007 г.); «Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста» (Тамбов, 2008 г.); «Педагогическое обеспечение работы с молодёжью» (Ярославль, 2008 г.); «Детское движение как социокультурный и педагогический феномен» (Ростов-на-Дону, 2009 г.); парламентских слушаниях «О перспективах развития детского общественного движения в Российской Федерации» (Москва, 2009 г.), на ассамблее Международного союза детских общественных объединений «Союз пионерских организаций - Федерация детских организаций» (Москва, 2009 г.); на заседаниях кафедр общей и социальной педагогики, общей педагогики и образовательных технологий Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина (2007-2011 гг.). Результаты исследования внедрены в работу Союза детских организаций Тамбовской области.

Структура диссертации. определена логикой и последовательностью решения задач исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Старкова, Галина Владимировна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Детские общественные организации, обладают существенными возможностями в формировании лидерских качеств старшеклассников.

Конкретизация принципов воспитательного процесса и определение наиболее эффективных форм и методов реализации педагогических условий в системе деятельности детских общественных организаций доказали, что наиболее эффективной формой развития лидерских качеств старшеклассников является проведение ассамблей детских организаций. Ассамблея детских организаций рассматривается как место, где происходит обучение актива, вооружение знаниями, умениями, навыками организаторской деятельности, создание эмоционального настроя на работу в детских общественных организациях и развитие их социальной активности.

В процессе ассамблеи у старших школьников формируется культура общения друг с другом и со взрослыми, получение старшими школьниками новых знаний, умений и навыков практической деятельности, свободный выбор среды общения, вида деятельности, принятия решений, право на объединение в малые группы, на доброе, уважительное и справедливое отношение к результатам творческого труда. Особенностью Ассамблеи является неповторимость каждой программы, а также определённая вариативность, предоставляющая старшим школьникам возможности выбора вида, формы и объекта деятельности. Ассамблея как форма педагогического взаимодействия является мощным инструментом формирования лидерских качеств старшеклассников. Применяемые на Ассамблее технологии работы с детьми, состоящие из разнообразных деловых игр, программ тренингов, коллективно-творческой деятельности способствует успешному становлению лидера, пробуждает у детей интерес к самопознанию и желание работать над собой, приобретать опыт успешного человека, учиться навыкам целеполагания и принятия решения.

Педагогический. эксперимент развития социальной активности личности старшего школьника и его лидерских качеств в условиях детских общественных органйзаций был направлен на то; чтобы доказать, что» важнейшим педагогическим фактором его формирования является установка на ценность социальных отношений и саморазвитие человека, на его активную включённость в социальную деятельность. Наиболее эффективный процесс развития лидерских качеств личности происходит в том случае, когда старшеклассники ориентированы на результативное социальное партнерство и готовы к активному участию в жизни общества, когда они участвуют в социальном проектировании и самостоятельно проявляют разнообразные творческие инициативы.

Сформулированный и обоснованный нами комплекс педагогических условий реализуется на ассамблее посредством основных компонентов, которые являются постоянными от Ассамблеи к Ассамблее, меняются формы проведения, используются современные технологии, методы и средства воспитания.

Педагогический эксперимент развития социальной? активности личности старшего" школьника и лидерских качеств- в условиях детских общественных организаций; конкретно в рамках Ассамблеи, доказал, что важнейшим педагогическим: фактором его формирования является установка на ценность социальных отношений и саморазвитие старшеклассника, на его активную включённость в социальную деятельность, развитие лидерских качеств старших школьников;

Нами определены критерии и уровни сформированности лидерских качеств старшеклассников, на основе которых было прослежено влияние комплекса выявленных педагогических условий на формирование лидерских качеств. Использование комплекса педагогических условий в воспитательном процессе привело к росту уровня сформированности лидерских качёств старших школьников.

В процессе проведения опытно-экспериментальной работы был использован уровневый подход, включающий следующие уровни их сформированности: высокий (звание «Профессионал»), средний (звание «Мастер»), низкий (звание «Испытатель»).

Уровни сформированности" лидерских качеств старшеклассников определяются по следующим критериям и показателям: мотивационно-когнитивный (готовность старшеклассника к реализации себя в качестве лидера, понимание общественной деятельности как личностно значимой; знание способов организаторской деятельности); деятельностно-практический (применение знаний на практике, результативность и эффективность деятельности, умение работать в команде).

Результатом педагогического эксперимента является достижение старшеклассником более высокого уровня сформированности лидерских качеств, выражающееся в проявлении его активности в деятельности детской организации, и доказательство влияния комплекса выявленных нами педагогических условий на эффективность процесса формирования лидерских качеств в деятельности детских общественных организаций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для современного российского общества особенно актуальной и значимой является проблема расширения возможностей активного включения подрастающего поколения в социальные отношения и инновационное развитие государства. Именно в старшем школьном возрасте формируются основы социальных и гражданских качеств подрастающего поколения.

В соответствии с поставленными задачами диссертационного исследования формирования лидерских качеств старшеклассников в деятельности детских общественных организаций достигнуты следующие результаты:

Изучено состояние проблемы лидерства и лидерских качеств личности, изучена история развития подходов к этой проблеме, определена необходимость развития лидерских качеств старших школьников в детской общественной организации;

Дан* сравнительный анализ основных теорий лидерства, уточнён и проанализирован терминологический аппарат исследования (понятия: «лидерство», «лидерские качества личности», «детская^ общественная организация», «формирование лидерских качеств старшеклассников», «возможности детской общественной организации в формировании лидерских качеств старшеклассников»); обоснованы содержание и структура лидерских качеств старшеклассников как совокупности коммуникативных и организаторских свойств и черт личности; доказано, что процесс формирования лидерских качеств старшеклассников - это целенаправленный, организованный социально-педагогический процесс, обеспечивающий возникновение и действие механизмов, способствующих становлению и закреплению в структуре их личности совокупности свойств и черт, позволяющих им статусно

174 выделиться в социальной группе и выражающихся в активном проявлении своей позиции, способности быстро ориентироваться в ситуациях, адекватно реагировать на вызовы и угрозы времени, ставить цели, сплачивать и вести к ним людей;

Выявлены и обоснованы возможности детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников как свойственные ей цель, задачи, содержание, формы и методы деятельности, освоение и реализация которых. старшеклассниками способствуют становлению и закреплению в структуре их личности совокупности свойств и черт, позволяющих им статусно выделиться в социальной группе и выражающихся в активном проявлении своей позиции, способности быстро ориентироваться в ситуациях, адекватно реагировать на вызовы и угрозы времени, ставить цели, сплачивать и вести к ним людей;

Обоснован и экспериментально проверен комплекс взаимосвязанных педагогических условий, способствующих эффективной реализации возможностей детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников: разработка и реализация модели формирования лидерских качеств старшеклассников в деятельности детской общественной организации; педагогическое сопровождение субъект-субъектного взаимодействия" членов детской общественной организации, мотивирующего старшеклассников на проявление и развитие лидерских качеств; вовлечение старших школьников в разные по содержанию виды деятельности, позволяющие успешно проявить лидерские качества, при постоянном мониторинге их сформированности; постепенное усложнение форм участия старшеклассников в общественно значимой деятельности: от социальной пробы, к социальной практике и к социальному проектированию.

О результативности реализации- этого комплекса педагогических условий свидетельствуют позитивные динамические характеристики уровней сформированности лидерских качеств испытуемых школьников, устойчивая тенденция к лидерскому росту, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы.

Специфика воспитательных возможностей и вектор дальнейших перспектив детских общественных организаций по формированию и развитию лидерских качеств старшеклассников заключается в том, что в условиях таких организаций возможна эффективная организация творческого взаимодействия и партнёрства педагога и школьника, осуществляющаяся с учётом его возрастных и личностных (индивидуальных) особенностей. Система совместной социальной деятельности педагогов детских общественных организаций и активистов, предусматривающая диагностику личностного роста школьника и динамику развития его лидерских качеств, обеспечивает успешность результатов опытно-экспериментальной работы по формированию лидерских качеств старшеклассников; разработаны уровни сформированности лидерских качеств старшеклассников в деятельностидетских общественных организаций, определённые как низкий (звание «Испытатель»), средний (звание «Мастер»), высокий (звание «Профессионал»), которые определяются по следующим критериям и показателям: мотивационно-когнитивный (готовность старшеклассника к реализации себя в качестве лидера;, понимание общественной деятельности как лично стно значимой; знание способов организаторской деятельности); деятельностно-практический (применение знаний на практике, результативность и эффективность деятельности, умение работать в команде).

Необходимо отметить, что социальный потенциал детских общественных объединений не вполне реализован современным обществом, однако в последнее время всё чаще родители, учителя, депутаты в спорах о будущем детей начинают рассматривать общественные объединения как школу формирования лучших человеческих качеств. И это обусловливает перспективу, актуальность и необходимость дальнейшего исследования проблемы развития детского лидерства в общественной организации.

Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию лидерских качеств старшеклассников в деятельности детских общественных организаций и выводы исследования позволяют заключить, что поставленные задачи решены.

Завершая диссертационное исследование, представляется целесообразным наметить возможные пути дальнейшего исследования настоящей проблемы. В теоретическом плане, мы считаем, перспективы заключаются в уточнении глубины педагогической проблемы детского лидерства, сформулированной в диссертационной работе. В экспериментальном плане представляют интерес исследования педагогических условий, форм, методов и средств педагогического воздействия, способствующих развитию лидерских качеств старшеклассников.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Рождаются ли лидерами или это благоприобретенное качество? Безусловно, природный фактор играет свою роль: лидера отличает устойчивая нервная система, эмоциональный интеллект (умение находить эмоциональный контакт с партнерами и оппонентами) — эти свойства часто заложены в человеке с рождения. Но не следует забывать, что воспитать их в себе тоже возможно.

Наиболее частые проблемы неуверенных в себе людей — это неумение говорить «нет» (давать конструктивный отказ, например в ситуации с подчиненными), отсутствие гибкости в поведении, невозможность долгое время оставаться в спокойном, комфортном состоянии, неразвитость эмоционального интеллекта, неумение отстаивать свои права, боязнь публичных выступлений, неадекватная самооценка, отсутствие конструктивного мышления. Данные навыки приобретаются путем долгих тренировок и работы над собой.
Уверенного человека характеризуют следующие качества:

понимание того, что он действует правильно;
умение убеждать, не теряя свое лицо, даже в случае совершения ошибки;
разграничение личности и действия («я умен и талантлив, но допустил оплошность»), т. е. адекватное отношение к своим промахам;
отсутствие боязни ошибиться (уверенный в себе преподаватель может намеренно написать слово с ошибкой для того, чтобы привлечь внимание аудитории);
поддержание внутренней гармонии, сохранение независимости в любых обстоятельствах;
умение находить внутренние силы в ситуации неопределенности (скажем, в стрессовых условиях);
самоэффективность (уверенность в том, что можно справиться со сложной ситуацией);
умение выражать свои эмоции, искренность;
осознание своего права поступать «неправильно» с точки зрения других людей;
умение делать комплименты и с благодарностью их принимать.

Лидерские функции проявляются в умении: защищать; указывать цель; судить, выносить решения; изыскивать необходимые ресурсы (в случае с работодателем речь идет о зарплате).
Как мы распознаем человека, уверенного в себе? Об этом свидетельствуют определенные навыки, четкость мышления и здоровые эмоции. Кроме того, лидера характеризуют поза, взгляд, голос, речь. Чем больше уверен в себе человек, тем в большей степени он лидер. Некоторым такой дар преподнесла судьба — соответствующие задатки они получили от рождения, но большинству для достижения этой цели приходится трудиться всю жизнь: преодолевать в себе массу недостатков и в прямом смысле заниматься самовоспитанием, постоянно устанавливая для себя все более высокие планки.
Чтобы лидер чувствовал себя комфортно, уровень харизматичности его окружения должен быть несколько ниже, чем его собственный. Это должны учитывать и подчиненные: лидер-начальник обязательно будет стараться избавиться от более сильных по складу личностей.

Очень важна ассертивность
Ассертивность (от англ. assert — принимать, утверждать) в поведении человека заключается в настойчивости, умении добиваться намеченной цели, не принижая своих партнеров и оппонентов.
Как развить в себе это качество? Оно вытекает прежде всего из способности любить, принимать себя во всех своих проявлениях (но ни в коем случае не из эгоизма). Любовь, впрочем как и нелюбовь к себе, формируется у человека в процессе общения с другими людьми еще в детстве. Если родители часто ругают ребенка, сравнивают его с другими детьми, корят за неудачи, то у малыша формируется чувство вины, негативная установка «любить меня не за что». Став зрелой личностью, такой человек подчас испытывает проблемы в решении даже самых простых задач. Конечно, с подобным багажом комплексов весьма непросто развить в себе уверенность; только работая со своими установками, оздоровляя свои мысли, можно изменить негативные обстоятельства своей жизни.
Пусть это звучит банально, но всегда нужно пробовать что-то менять! Чувство любви к себе не должно зависеть от отношения к вам окружающих; его ничем не надо заслуживать, оно должно существовать априори — это абсолютно естественное чувство. Каждый человек создает внутренний образ самого себя. При этом важно знать и ценить свои сильные стороны.
Попробуйте выполнить упражнения на осознание образа своего «Я». Приведите по несколько качеств на каждое из нижеследующих утверждений:

я ценю себя за...;
я уважаю себя за...;
я люблю себя за...;
я горжусь собой за...;
я уверен в том, что...;
у меня лучше всех получается...

Чем чаще вы будете проделывать это упражнение — мысленно или в письменной форме, тем быстрее в вашем подсознании сформируется положительный образ своего «Я» и повысится ваша самооценка.
В течение одного-трех месяцев каждое утро подходите к зеркалу и улыбайтесь своему отражению. Вызывайте в себе внутреннюю улыбку. Психологи обнаружили, что даже искусственно вызванная улыбка улучшает настроение человека. Радуйтесь тому, как вы выглядите, найдите для самого себя приятные слова, испытывайте удовольствие от общения с собой.
Три раза в день после значимых для вас событий выставляйте своей самооценке баллы от 0 до 10. Обратите особое внимание на ситуации, в которых этот показатель «скачет». Усилием воли восстановите состояние уверенности в себе. В дальнейшем относитесь к подобным ситуациям как к тренингу, т. е. возможности отработать уверенность в себе.

О пользе SWOT-анализа
Для поиска проблемы, которая может быть разрешена логическим образом, используется SWOT-анализ (его матрица представлена в табл. 1, 2). SWOT — это аббревиатура от слов strengths (силы), weaknesses (слабости), opportunities (благоприятные возможности) и threats (угрозы).
Под внутренними факторами понимаются черты вашего характера, умения и навыки, под внешними — окружающие вас люди и жизненные обстоятельства.
1. В разделе «Возможности» укажите, кто и что помогает вам достигать целей, в разделе «Угрозы» — людей, которые добиваются своего за ваш счет и мешают вам в саморазвитии.
2. Выпишите по отдельности планируемые результаты использования ваших возможностей (список А) и реальные проблемы (список Б) — см. табл. 3.
3. Определите, какие проблемы в списке Б, вероятно, со временем отпадут сами. Вычеркните их. Сосредоточьтесь на списке А и оставшейся части списка Б.
4. Распределите оставшиеся проблемы по категориям SWOT-анализа: что именно в каждой из них отнести к сильным сторонам, что к слабым, что к возможностям, а что к угрозам (табл. 4).
5. Оцените вероятность возникновения конкретных возможностей и угроз. Определите, каково влияние возможностей на вашу жизнь (данные возьмите из табл. 2). Для наглядности стоит представить результаты в табличной форме (табл. 5 и 6).
6. Произведите отбор и ранжирование мероприятий (табл. 7):

SO — мероприятия, необходимые для использования ваших сильных сторон с целью увеличения возможностей;
WO — мероприятия, необходимые для компенсирования ваших слабых сторон и использования представленных возможностей;
ST — мероприятия, позволяющие реализовать ваши сильные стороны во избежание угроз;
WT — мероприятия, которые минимизируют ваши слабые стороны во избежание угроз.

Данная методика при регулярном ее применении будет доведена до автоматизма. Распределение проблем, интеллектуальных задач по матрицам постепенно перейдет на уровень подсознания. Это очень хороший способ градации жизненных трудностей и поиска выхода из них.

Методики преодоления неуверенности в себе
Как о чем-либо просить?
1. Опишите событие (нейтрально, без негативных или позитивных оценок).
2. Опишите последствия этого события и вызванные им чувства (например, дискомфорт, неуверенность).
3. Апеллируйте к справедливости. Объясните, что дает вам повод оценивать ситуацию как несправедливую.
4. Начиная с «поэтому...» опишите суть вашего предложения (предпочитаемый вами исход дела).
5. Выслушайте возражения оппонента, подтвердите их правомерность. Повторите их, а затем свое требование (уже без аргументов).
6. В дальнейшем соглашайтесь с каждым правдоподобным аргументом оппонента и присоединяйте к нему свое требование, используя союз «и».

Умение отказывать
Этот навык тоже требует соблюдения определенной методики:
1. Отдайте просителю должное (покажите, что вы поняли его просьбу). Поблагодарите его за доверие.
2. Определите свою позицию. Аргументируйте отказ.
3. Выслушайте и повторите контраргументы собеседника.
4. Еще раз выразите вежливый, но твердый отказ.

Восприятие критики
К типичным ошибкам восприятия критики относятся:

встречная критика (обоснованная или необоснованная), потеря самообладания;
игнорирование критики (подавление эмоций: сдерживание гнева, внутреннее безразличие); оправдания.

Правильное реагирование на критику подразумевает, что вы:

внимательно выслушиваете человека до конца;
обдумываете сказанное;
выбираете стиль поведения — приятие или неприятие. Формулировки могут быть следующими: «Спасибо, я учту», «Большое спасибо, я вам очень благодарен», «Да, я с вами согласен, но...». Конструктивная критика заключается в том, что критикуется прежде всего конкретное действие, а не человек. Иными словами, критика всегда должна быть ситуативной. Также следует избегать конфликтогенных фраз типа «Ты никогда не можешь...», «Вечно у тебя ничего не получается».

Если вам нужно выступить с конструктивной критикой, действуйте следующим образом:
1. Сначала найдите то, за что можно похвалить критикуемого.
2. Выскажите свои замечания в корректной форме, просто констатируя факты.
3. Выразите позитивное предложение по поводу того, как можно изменить ситуацию.

Работа с конфликтным поведением
Разрешение конфликта включает четыре этапа:
1. Управление эмоциями. Используются техники, направленные на урегулирование разрушающих эмоционально-насыщенных переживаний. Основная задача этих техник — лишить конфликт эмоциональной подпитки, перевести его на рациональный уровень.
2. Анализ конфликта. Подразумевает выявление и рассмотрение требований оппонентов друг к другу, выбор эффективной стратегии поведения.
3. Реализация стратегии разрешения конфликта. Уверенное поведение в переговорах. Действия, направленные на устранение негативных факторов. Применяются психотехники уверенного аргументирования своей позиции, настойчивого (ассертивного) отстаивания собственных прав, защиты своих интересов, противодействия давлению, уверенного обращения за помощью, постепенного движения к примирению. Происходит выяснение позиций; определяются интересы, стоящие за той или иной позицией; выдвигаются взаимовыгодные варианты; после выбора наилучших из них на основе справедливых критериев достигается согласие.
4. Достижение цели. Реализация принятого соглашения.

Мы немного поговорили о методиках, алгоритмах и психологических приемах, которые позволяют сформировать в себе лидерские качества, повысить уверенность в себе. Задумываясь о том, как завоевать внимание, доверие, авторитет других людей, как научиться руководить ими и добиваться при этом определенных целей, мы подсознательно или же осознанно стремимся к лидерству.
Но без формулировки и решения трех важных вопросов: куда вести, как и зачем, — возможность стать лидером уйдет у нас из-под ног как растаявшая льдина.

Руководитель и лидер – это две большие разницы. Начальник любого уровня может быть ведомым, пассивным, а может просто не вдохновлять людей и ограничиваться бюрократическим управлением. Другое дело – лидер. В каком бы обществе он ни появился, все сразу понимают: он главный. Если ваши действия вдохновляют других людей делать больше и становиться лучше, значит, вы лидер.

Поставьте перед собой цель стать динамичной, харизматичной личностью. Это может сделать каждый из нас, но мало кто делает. Берите пример с лучших.

Так, Джон Кеннеди в детстве был очень болезненным, но сумел преодолеть свою физическую немощь и стать одним из самых эффективных лидеров в истории США.

Тяжелое детство было и у Сергея Павловича Королева. Он взрослел в жестоких условиях разрухи и войн, с трудом получил образование; в дальнейшем его арестовывали, пытали, отправили на Колыму. Но ничто не помешало ему стать величайшим советским руководителем, организовавшим беспрецедентный научно-технический прорыв в истории.

Чтобы стать лидером, начните с мелочей. Прослушайте курс лекций Дейла Карнеги о публичных выступлениях. Поищите книги об искусстве беседы и личного совершенствования. Общайтесь. Вы будете получать удовольствие и создавать прочный круг друзей и партнеров.

Включите харизму

Известный специалист по менеджменту Робин Шарма рекомендует в «200 уроках жизни» никогда не жаловаться, чтобы вас знали как положительную, сильную, энергичную и полную энтузиазма личность. Тот, кто жалуется, всегда циничен и во всем ищет отрицательное. Такой человек отпугивает людей и редко добивается успеха.

Никогда не жаловаться, чтобы вас знали как положительную, сильную, энергичную и полную энтузиазма личность

Люди, которые добиваются власти ради самой власти, испытывают в первую очередь неуверенность в себе. Они хотят показать, насколько они важны в этом мире, и потому стараются подчинять других людей и управлять ими только для того, чтобы поднять собственную самооценку. Они становятся руководителями, только чтобы удовлетворить собственное эго.

Концентрируйтесь на положительном. Будьте тверды духовно, чтобы ничто не могло свернуть вас с намеченного пути к успеху. Представляйте то, чего вы хотите, и твердо в это верьте. Это обязательно произойдет.

Гибкость – ключевое качество блестящих предпринимателей. Они никогда не бывают непреклонными или зацикленными на отдельно взятом деле или действии. Они допускают возможность того, что могут быть неправы, так же как и имеют в виду альтернативные пути достижения своей цели.Ваша способность реагировать и приспосабливаться к жизненным обстоятельствам является мерой того, кем вы являетесь и чего, скорее всего, добьетесь.

Вот что отличает харизматического лидера:

преданность делу;
наличие большого желания, амбиций;
упорное продвижение к достижению целей;
готовность к выполнению любой задачи и упорно работать над ее осуществлением;
интерес к другим людям, доброта;
чувство юмора.

Проявляйте силу характера, а также изобретательность в сложных ситуациях.

Пусть вас знают как человека, который работает больше всех.

Старайтесь всегда заботиться о других. Не бойтесь выделиться, совершенствуя личные и профессиональные качества. Почувствуйте себя звездой, которая ярко светит, восхищая других людей.

Начните с себя

Снова вспомним Робина Шарму. Он считает необходимым ежедневно делать два не любимых вами дела. Пусть это будет что-то небольшое, просто выполните эту работу. Со временем подобные обязанности уже не будут казаться такими обременительными, сила вашего характера укрепится, а с ней вырастет и производительность. Эта методика поможет укрепить характер.

Шарма советует быть добрым, внимательным, вежливым, проницательным. Вовремя проявляйте жесткость и мужественность. Это признак хорошо сформированного характера, и вы обязательно будете вызывать уважение.

Очень полезно читать книги, в которых говорится, как укрепить дружеские взаимоотношения. Будьте внимательным слушателем, оказывайте людям настоящее уважение и совершенствуйте другие межличностные навыки. Чтобы добиться настоящего успеха, нужно понимать, что житейская мудрость и проницательность – важнейшие черты, которые необходимо в себе воспитывать.

Изучайте психологию личности, чтобы определять людскую сущность. Не позволяйте себя использовать и отдавайте отчет в том, что происходит вокруг вас.

Не опускайтесь до мелких сплетен и внутриофисных склок, но понимайте, что они действительно существуют, и знайте, что происходит за вашей спиной. Так поступает каждый лидер.

Лидер – это человек, который ведет за собой людей. Лидерство начинается с умения контролировать самого себя, в первую очередь свои мысли и эмоции. Прежде чем командовать другими людьми и вести их за собой, нужно научиться управлять собой. Это первый и самый важный этап в лидерстве. Так вы проходите практику: вы являетесь и управляющим, и выполняющим. Если вы способны настолько разумно управлять, что исполнитель с радостью подчиняется, значит, вам дана способность управлять большим количеством людей.

Ключ энергии

Лидер – это не манипулятор, лидер – это мотиватор. Его действия основаны и направлены на создание и поддержку благополучия других людей. Каждый человек в первую очередь думает о себе. Лидер способен думать о других, потому что он прекрасно справляется с заботой о самом себе и у него еще остаются энергия и силы, чтобы отдавать их окружающим.

Потому лидер – это в первую очередь человек, который прекрасно управляет своей жизнью. У него много свободной энергии, и именно за счет сильной и стабильной энергетики он способен вести за собой людей.

Под свободной энергией будем понимать созидательную энергию, которую человек использует для творчества. У большинства хватает энергии лишь на поддержание существующего уровня жизни, у некоторых даже и на это не хватает, и тогда их планка снижается. И только у немногих энергии хватает на то, чтобы, помимо поддержания существующего уровня, создавать будущий.

люди, которые добиваются власти ради самой власти, испытывают неуверенность в себе, они становятся руководителями, только чтобы удовлетворить собственное эго

То, как вы справляетесь с ошибками и трудностями, является ключевым фактором в лидерстве. Первым и важным условием отношения к ошибкам должна быть позитивная реакция. Принимайте ошибки и помните, что лидеры тоже люди, они имеют полное право на ошибку.

Истинные же лидеры становятся таковыми по выбору других людей. Они не стремятся к власти, просто окружающие чувствуют сильную личность, которая способна позаботиться о них, и объединяются вокруг него. Лидеры никогда не жалеют своей энергии, потому что чем больше они отдают, тем больше обретают, тем сильнее становятся.

Лидеры обладают глубокой уверенностью в себе. Эта уверенность служит ядром их жизненной позиции и отношения к жизни и к другим людям. Уверенность дает им возможность принимать себя такими, какие они есть.

Человек способен эффективно управлять своей жизнью только в спокойном состоянии. Невозможно поколебать того, кто уверен в своем будущем. Это спокойствие души позволяет мыслить кристально чисто и принимать верные решения.

Оно вам надо?

Ответьте себе честно на вопрос: «Почему я хочу стать лидером?». Постарайтесь прояснить этот вопрос как можно четче. Чем точнее вы поймете, для чего нужно быть лидером, тем легче вы станете им.

Например, будучи лидером, я:

Итак, вы определили, для чего хотите стать лидером. Причины четкие и конкретные.

Следующая ступень – готовность действовать и стать лидером. Это и есть намерение.

Быть готовым действовать – это значит осознавать, что лидером вы можете стать, только усердно работая. Если причины достаточно веские, вы найдете силы начать действовать.

Быть готовым действовать – значит выполнять ту работу, которую нужно выполнять. Несмотря на то, что вы не хотите или у вас нет настроения.

Быть готовым действовать – означает начать действовать. Если вы готовы начать завтра, вы проиграли. Завтра – значит никогда. В словаре лидера нет слова «завтра». В его лексиконе есть только «сейчас».

Эксперт по вопросам лидерства Джон Максвелл убежден, что быть готовым к лидерству – значит принять на себя ответственность за свои поступки, за собственную жизнь и жизнь других людей, на которых будут влиять ваши действия.

Учиться без ошибок

Желание учиться – самое важное качество лидера. Вы способны развить в себе любые качества, которые необходимы, посредством обучения.

Справедливо высказывание: «Кто обладает информацией, тот управляет миром». Ищите необходимые знания. Вкладывайте в получение знаний время и деньги.

Вы наверняка хотите быть лидером в определенной области. Вы должны изучить эту область досконально, владеть всей информацией. Посвящайте своему образованию 1 час времени в будни и 2 часа в выходные дни. Это может быть как самообучение, так и техническое образование в определенной области.

Исходным пунктом для лидерства является желание учиться. Если у вас его нет или вы считаете, что уже и так все знаете, то, к сожалению, лидером вам не стать.

Поскольку роль лидера заключается в эффективном управлении и координировании, очень важно находить общий язык с людьми.

Лидеры должны быть настоящими командными игроками. Они способны руководить игрой команды и быть в центре этой игры, вместо того чтоб прятаться за спины и указывать, кто и что должен делать.

Важное качество лидера – скромность. Он должен брать всю ответственность за ошибки на себя и решать проблемы, а за все успехи публично хвалить других людей, то есть поступать так, будто он не причастен к успеху, и это все – заслуга его команды.

Ошибки нужно встречать мужественно, и делать все, чтобы их избежать в дальнейшем. Настоящие лидеры умеют признавать ошибки и делают выводы из сложившейся ситуации. В этом случае ошибки играют положительную роль.

лидер должен брать всю ответственность за ошибки на себя, а за все успехи публично хвалить других людей, то есть поступать так, будто он не причастен к успеху, и это все – заслуга его команды

Не проблема

Для развития лидерских качеств нужна определенная, подходящая для человека среда.

Лидерство – это вопрос выбора. Лидером становится человек, который способен заботиться не только о себе. Эффективный лидер достигает своих целей, помогая другим людям реализовывать их желания. В этом и заключается философия лидера. Он реализует свои цели косвенно.

Лидеры всегда делают больше всех остальных. Люди могут быть потрясающими лидерами в одной области и не быть ими в другой. Это нормально.

Навыки, которые присущи лидерам, а именно: умение принимать решение, умение планировать работу, координировать действия, усердно работать, ответственность, дальновидность и другие можно применить в личной жизни.

Вы можете быть лидером, не управляя другими людьми. Например, создать бизнес в Интернете, и для этого не нужны другие люди. Достаточно руководить самим собой.

Лидерство необходимо и в семье. Оно заключается в понимании своих детей, супруги. Даже если вы выполняете самую рутинную работу, лидерство состоит в добросовестном ее выполнении.

Лидерство – это не пункт назначения, лидерство – это путь. Лидерство – это тяжелая работа, в первую очередь над собой, это процесс улучшения самого себя и своих качеств.

Лидеры обладают умением создавать в своем разуме благоприятные образы. Они привили себе способность, которая позволяет им видеть все события объективно.

Лидеры не используют слово «проблема». Это слово рождает отрицательный образ, что притягивает другие негативные ситуации. Они исключили слово «проблема» из своего словаря. Вместо него используют слово «ситуация».

Лидеры внимательно следят за использованием слов, которые вызывают негативные образы.

Думайте правильно

Лидеры мыслят следующим образом.

Используют только положительные образы, поскольку знают, что разум воспринимает образы, и стараются создать картину, благоприятную для работы. В мрачном или тревожном состоянии невозможно добиться эффективной работы.

Осознают суть проблемы и стараются представить ее объективно таким образом, чтобы упростить. Улыбаются. Попробуйте улыбнуться и в то же время думать о чем-либо плохом. У вас не получится. Или пропадет улыбка, или мысли изменятся на положительные. Могут казаться серьезными, но в душе они совсем не серьезны. Серьезность увеличивает важность и размер проблемы. Улыбка же, наоборот, разряжает обстановку, вследствие чего ситуация легче решается. Осознание важности вопроса блокирует мышление. Чем важнее задание, тем сильнее переживание. В состоянии переживания очень сложно адекватно реагировать на задачи и решать их правильно. Лидеры это понимают и потому стараются уменьшить для подчиненных серьезность проблемы.

Используют объемные образы. Они строят большие планы. Яркие образы способны намного сильнее мотивировать людей.

Вместо того чтобы задаваться вопросом, насколько долог путь к цели, фиксируют внимание на том, сколько уже пройдено. Знают и стараются показывать людям, как много работы уже сделано.

Видят дело в перспективе, в будущем. Каждый бизнесмен, который начинал свое дело, представляет его в период полного расцвета, и ради этого он работает и готов преодолеть все трудности. То, что есть теперь, – это всего лишь переходный этап к цели.

Положительно относятся ко всем происходящим событиям. Они видят все ситуации в благоприятном свете, даже если последние такими вовсе не являются. Каждая ситуация несет в себе зерно следующей победы. Наша жизнь – это последовательность выборов. Реагируя позитивно, вы трансформируете негативные ситуации в позитивные.

Проникайтесь духом великих лидеров. Учитесь у них, читайте их биографии и книги. Это мощнейший заряд энергии. Примеры вдохновят и заставят двигаться вперед.

Лидер – это человек, который научился превращать мечты в реальность.

Лидеры выбирают цель и всего себя целиком посвящают достижению этой цели. Они не распыляются.

Павел Вербняк – заместитель руководителя отдела прямых продаж ГК «Мосбытэнерго»

Истинный лидер может наставлять без титула или полномочий. Начните с малого: берите на себя больше обязанностей во время трудных проектов. Помогайте коллегам. Вызывайтесь представлять обновления проекта. Предлагайте улучшения. Наставляйте других сотрудников.

Определите, с чем у ваших коллег сложности, и помогите с ними.

Ответственность

Будьте ответственны за все, что делаете или не делаете. Лидер берет на себя ответственность и не винит в ошибках и багах других.

Когда сотрудник допустил ошибку, нужно не возмущаться, а помочь ему ее исправить и избегать в будущем. Отговорки никого не спасут. Если вы что-то не успеваете, обсудите дедлайн с менеджером. Управляйте проектом, как своим бизнесом – не будьте к нему равнодушны.

Отношения (политика)

Политика и отношения – одно и то же. Если вы не хотите иметь дела с политикой компании, подумайте, стоит ли вам вообще стремиться к руководительской должности.

Построение крепких отношений – одна из обязанностей технических менеджеров. Руководители выполняют проекты при помощи других людей. Начните общаться с другими техническими менеджерами: они ваши будущие напарники.

Вот как это можно сделать: выступайте с презентациями на tech talks, проводите семинары и наставляйте разработчиков не из вашей команды.

Технический опыт

Технический менеджер должен быть в первую очередь программистом и обладать большим опытом. Поэтому вам просто необходимо стать самым сильным разработчиком в команде. Менеджер, который не умеет писать код или не понимает технические детали, не может принимать участие в разных обсуждениях. Как только вы станете руководителем, вы должны будете постоянно оттачивать свои навыки.

Менторство

Любой, даже самый хороший разработчик в команде, не являющийся командным игроком, приносит больше вреда, чем пользы. Если вы хорошо знаете свое дело, вы должны помогать другим достичь вашего уровня.

Конечно, вряд ли кто-то подойдет к вам и попросит вас стать наставником. Но если вы проявите себя как эксперта, люди начнут обращаться к вам за советом. Помогая другим, вы будете выстраивать прочные отношения и вызывать к себе уважение.

Управление проектами

Выполнение проектов вовремя – одна из ключевых ответственностей любого руководителя. Если как разработчик вы постоянно не успеваете сдавать работу в срок и недооцениваете задачи, другие не смогут вам доверять. Вы должны быть организованным.

Все мы знаем, что оценивать проекты очень сложно. Однако нельзя сказать, что это невозможно. Постоянно обсуждайте со своим менеджером прогресс или ожидания от проекта.

Коммуникации

Научитесь четко и кратко формулировать свои требования. Всегда работайте над своими навыками общения. Хороший менеджер должен понимать проект, а затем объяснять и продавать его команде. Кроме того, важно мотивировать сотрудников работать над ним.

Общайтесь со своим менеджером

Руководите своим руководителем (а иногда и его руководителем). Постоянно общайтесь с ним и высказывайте свои ожидания. Менеджеры не очень любят сюрпризы – хорошие или плохие.

Вызовите доверие у руководителя. Станьте к человеком, к которому он обратится со сложными проектами, и выполняйте их вовремя. Со временем вам начнут предлагать все больше и больше задач.

Конфликты и кризисы

Независимо от того, насколько хороша ваша команда, в работе будут случаться кризисы. Да, вы захотите минимизировать их. Но еще важнее то, как вы с ними будете справляться. Человек, который начинает паниковать под давлением, не сможет стать лидером в глазах других. Команда и другие менеджеры хотят видеть спокойного человека, у которого все под контролем, даже в самых нервных ситуациях.

Видение

Лидер должен понимать все «почему», а также делать так, чтобы все сотрудники понимали, «почему» они работают над определенным проектом. Он должен объяснять, почему необходим этот проект, почему определенные люди над ним работают, и как он способствует достижению общих целей. Когда команда поверит в то, что делает, она сможет быть эффективной.

Заключение

Не ждите чьего-то разрешения, чтобы стать лидером, начните действовать сейчас. Будьте экспертом в своей области и помогайте другим с проектами. Работайте над своими навыками общения, выстраивайте профессиональные отношения с коллегами, управляйте своим временем с умом и сдавайте проекты в срок. И не забывайте помогать людям расти и развиваться.

Кунакбаев Николай Андреевич МБОУ ДОД «РАЙОННЫЙ ДЕТСКИЙ ЦЕНТР» Научный руководитель: Жорняк НП

ИССЛЕНДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА О РОЛИ ВОЖАТСКОГО ОТРЯДА ""АЛЬТАИР" В ФОРМИРОВАНИИ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ

Скачать:

Предварительный просмотр:

Роль детских общественных организаций в формировании нравственных ориентиров и лидерских качеств школьников.

Кунакбаев Николай Андреевич

МБОУ ДОД «РАЙОННЫЙ ДЕТСКИЙ ЦЕНТР»

Научный руководитель: Жорняк НП

Цель работы : Изучить формирование нравственных ориентиров и лидерских качеств вожатского отряда «АЛЬТАИР» МБОУ ДОД «РДЦ» Исходя из этого, определим объект нашего исследования: нравственные ориентиры,лидерские качества школьников.

Предмет исследования –педагогическая работа с вожатским отрядом.

Гипотеза нашего исследования: социально-педагогическая работа учреждения дополнительного образования с юными вожатыми будет более эффективна при реализации комплекса педагогических условий:

· вовлечение подростков и молодежи в социально значимую деятельность;

· содействие социальной адаптации учащихся, направленное на формирование умение выполнять социальные требования и решать различные социальные проблемы;

· профилактика негативных явлений, пропаганда здорового образа жизни среди подростков и молодежи.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие

задачи :

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Изучить педагогическую работу МБОУ ДОД «РДЦ»

3. Разработать и апробировать программу по работе учреждения дополнительного образования со школьниками среднего звена.

Методы исследования:

теоретические - изучение и анализ педагогической, психологической, методической литературы в рамках рассматриваемой проблемы;

эмпирические – анкетирование и диагностика подростков,педагогическое наблюдение воспитательного процесса; педагогический эксперимент (апробация программы работы со школьниками старшего и среднего звена).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что была проанализирована педагогическая работа с подростками в учреждении дополнительного образования.

Практическая значимость исследования .

Результаты исследования, а также разработанная программа работы с подростками могут быть использованы педагогами, организаторами детского движения и психологам в учреждениях дополнительного образования.

База исследования : МБОУ ДОД «РДЦ» .

Актуальность проекта: Современные подростки оказались не в лучшей ситуации: природа социальной активности психологически закономерно присущая подросткам не находит своей позитивной организации. Психологическая готовность действовать в социально значимом пространстве остается невостребованной. Так, тестирование 35 выпускников МБОУ СОШ №1 города Олекминска показало, что 4% обладают высокой степенью социального интереса (диаграмму о социальном интересе, смотрите в приложении 1). Мы можем сказать о том, что они способны к сотрудничеству, взаимопониманию, способны ценить жизнь и принят точку зрения другого, способны к помощи, эмпатии, компромиссности, даже за счет личных интересов . 68% имеют низкую степень социального интереса. Они не ориентированы на других людей. Опорой в реализации социально-значимых могут стать 32 % подростков с устойчивой степенью социального интереса.

Следовательно, можно сказать, что время диктует становление такой детской организации, в которой предметом деятельности становятся социальные отношения. И в такой организации воспитывают лидеров-взаимодействия. За кем молодежь, за тем и будущее. Эта истина общеизвестна. От того, с какими убеждениями юношество вступает в жизнь, по какому пути пойдет - это зависит от каждого из нас. В нашем районе на базе МБОУ ДОД «РДЦ» несколько лет назад создан вожатский отряд « Альтаир», который является одним из самых активных звеньев Районной Ассоциации Лидеров «Вместе» В отряде 24 старшеклассника.Все ребята – бывшие воспитанники детского лагеря «Росинка» МБОУ ДОД «РДЦ». Все ребята- убежденные сторонники ЗОЖ, спортсмены,КВН-щики, входят в Районный Совет Ассоциации лидеров. .

По итогам республиканского конкурса отряд «Альтаир» стал победителем конкурса вожатских проектов(2011_),в республиканском конкурсе «Вожатское сердце Якутии» (2012)отряд занял 2 место, в республиканском конкурсе детских организаций отряд занял 2 место(2012).Ребята отряда- лидеры для подрастающего поколения: все в городе школьники, мечтают поступить в «Альтаир», но поступить туда можно только с 15 лет, соответствовать характеристикам вожатого..В этом году был создан отряд будущих вожатых- отряд юных лидеров «Альфа»для школьников 5-8 классов.

Меня, как члена отряда «Альфа» , городской детской общественной организации, заинтересовал вопрос: «Лидер детского движения. Какими качествами необходимо обладать лидеру? Каковы нравственные ориентиры лидера детского движения?».

Теоретические основы основных понятий.

Рассмотрим основные понятия: «детское движение», «лидер», «нравственные ориентиры». Детское движение в настоящее время занимает определенное место. Так в словаре русского языка С. И. Ожегова, детским движением называется активная деятельность многих людей, направленная на достижение общей социальной цели. Если же рассматривать другие определения понятия детское движение, то его можно охарактеризовать, как способ освоения детьми мира и воздействия на него путем коллективной деятельности в кругу сверстников. В широком смысле, детское движение представляет собой действия различных объединений, организаций, движений, направленных на изменение самих себя, своего отношения к государству и обществу, своего статуса в нем. Детское движение – это процесс рождения, становления, развития и отмирания различных групп, группок, объединений, в которых консолидируются дети и взрослые по принципу общности их личных и общественных устремлений. Процесс этот характеризуется воздействием одних на других, влиянием одних на других, наконец, изменением и одних, и других (детей, взрослых и детей). Детское движение – явление демократическое, способствующее самораскрытию личности ребенка в среде, где он наиболее комфортно себя чувствует и где свободен в своем волеизъявлении.

Следующее понятие – «нравственные ориентиры». В словаре И. О. Ожегова, нравственность означает внутренние духовные качества, которыми руководствуется человек; этические нормы: правила поведения, определяемые этими качествами. Ориентир – избранная цель в жизни, поведении. Ценностные ориентации человека составляют основу его отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе; основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности – «философии жизни».

Согласно учению психолога Р.Рокича имеются два класса ценностей:

Терминальные (то к чему стремится человек): здоровье, свобода, карьера, семья, Отечество и другие. Это ценности-цели.
Инструментальные ценности: помогающие добиться главных целей.

Качества личности можно отнести к инструментальным ценностям, так как многие из них помогают человеку добиться важных для себя целей.

И так вернемся к вопросу лидерства в детском движении, актуальна ли эта тема? Бесспорно, этот вопрос задают себе многие. Остановимся на понятии лидер как можно подробнее, попытаемся также составить психологический портрет лидера. Лидер – принимаемая группой личность, наиболее отражающая и выражающая ее интересы, проявившаяся в результате внутригруппового взаимодействия и реализующая собственные потенциальные возможности в деятельности и общении. В лидере, прежде всего, важна личность.

Истинный лидер – это судьбоносный момент духа в мире как рука помощи для многих. Лидер – человек, который удовлетворяет собственный эгоизм, реализует общественный интерес.

Получив от природы способность, внутренний призыв к превосходству, необходимо давать ответ. Поэтому в молодости лидер, одаренный природой больше других, как правило, много страдает, потому что только еще себя выстраивает, совершенствует на более высоком уровне собственную личность, свою механическую способность быть полифункциональным умом. Природа выдвигает лидера как функцию для общества.

Лидер – это тот, кто умеет распознать «божественную пропорцию», пропорцию данной реальности, движения отношений, и жизненной энергии, и от момента к моменту, от ситуации к ситуации, применять нужную «формулу» для получения победного решения.

Кроме врожденного таланта, лидер наделен этической чувствительностью. По своей природе лидер стремится одарить окружающих добротой и достичь большего. Для него очевидна связь между первенством и обязанностями. Права – лишь следствия. В отличие от ординарного человека или глупца, цепляющегося за любое известное ему право, которое он в озлоблении использует для уничтожения другого, незаслуженно выпячивая при этом самого себя, лидер добр от природы, благодаря той логике, власти, коей она его наделила. Власть не имеет исторической значимости, если она не открывает другим возможность самореализации.

Лидерство как сторона человеческих отношений и взаимоотношений существует столько, сколько существует человеческие отношения.

Лидер-созидатель действует в интересах дела, организации и всех ее членов, которых он ведет за собой.Лидер-разрушитель действует в своих собственных интересах, для него на первом плане не люди, не дело, а эгоистическое желание показать себя, используя для этого окружающих и дело.

Такие качества и умения имеют главным образом врожденный характер. Исследования лидерства детей и подростков показывают, что действительно, лидерами становились те дети, чьи индивидуальные качества давали им преимущества перед другими (большая физическая сила, волевая активность, темперамент, интеллектуальное превосходство и др.).

Основная функция лидера – интеграция членов группы для решения стоящих перед группой задач. Лидер отличается наиболее полным и глубоким «видением» ситуации, богатым набором альтернатив и осуществляет в силу занимаемой им тактической диспозиции функцию регулятора действий партнеров.

Лидеры-организаторы отличаются от последователей одним фактором – мотивацией или стремлением принадлежать группе. Такой лидер действительно наиболее инициативный участник внутренних взаимоотношений. Организаторская деятельность лидера строится на объединении его действий в роли руководителя с личной инициативой. Однако функции руководителя проявляются, не открыто, а в «снятом» виде, воздействие задачи на группу не является прямым, а всегда опосредовано деятельностью руководителя и лидера группы. Отсюда: наличие влиятельного и популярного лидера-организатора способствует развитию более творческой атмосферы.

Но, безусловно, обращением только к управленческой стороне лидерства, анализ этого феномена, учитывая его психологическую природу, не исчерпывается. Лидерская роль может и не нести в себе организационное начало. Основу этого влияния могут составить эмоциональные, нравственные, профессиональные и другие характеристики лидера.

Кроме того, важное значение для выдвижения лидера имеет ситуация, то есть вся совокупность условий, в которых действуют лидер и группа в целом.

Ситуационная теория (или групподинамический подход) отдает предпочтение ситуативным факторам – типу решаемой групповой задачи, психологическому климату, времени решения, потребностям и целям группы и т.п. И лидерство – это, прежде всего, продукт, сложившейся ситуации. Когда перед группой возникает какая-либо важная задача, в качестве лидера выдвигается тот индивид, который превосходит других в качестве, необходимом в данной ситуации. Например, в ситуациях очень благоприятных или же, напротив, крайне неблагоприятных для группы лидер, ориентированный на задачу, добивается больших результатов, чем лидер, ориентированный на людей. В условиях конкурентных форм межгруппового взаимодействия происходит изменение в восприятии и оценке лидера социально-психологической стороны «ведомых» членов группы: предпочтение отдается более жестким лидерам. Сам факт присутствия «враждебной группы» влияет на изменение в статусно-позиционной структуре группы.

Важно, что понимание лидерства как «функции ситуации» предполагает возможность выдвижения в различных ситуациях своих «ситуативных» лидеров. В то же время признается возможность появления универсального, или абсолютного, лидера.

Лидеры в группах могут быть разными по своему назначению, а поэтому в одной группе может быть сразу несколько лидеров.

Выделяется восемь типов лидеров в соответствии с особенностями их деятельности:

По характеру деятельности: универсальный лидер , удерживающий за собой лидерские позиции в любой обстановке, и ситуативный лидер , выдвигающийся на лидерскую позицию в конкретной деятельности.

По сфере взаимоотношений: формальный лидер и неформальный лидер .

Различные виды лидерства обнаружены в исследованиях под руководством Л.И.Уманского (1967). В пределах общей функции лидерства можно выделить разнообразные виды влияний:

Лидер-организатор, осуществляющий функцию интеграции членов группы;
Лидер-инициатор – член группы, выдвигающий предложения, идеи, принимаемые группой и служащие началом группового действия;
Лидер-генератор эмоционального настроя группы;
Лидер-эрудит;
Лидер эмоционального притяжения (соответствует социометрической «звезде»);
«Лидер-умелец», который влияет на группу лучшим, чем у других выполнением данной деятельности.

Интенсивность реализации лидером своих полномочий, функций зависит от его темперамента, характера, мотивов, привлекательности цели, значения этой цели для лидера и группы.

В коллективе может быть много лидеров, тем более что различные обстоятельства выдвигают временных, ситуативных лидеров. Если лидеры-организаторы направляют свои усилия на интеграцию всех членов группы оптимально и устойчиво в широком диапазоне задач, а не только по отношению к данным условиям деятельности, то ситуативные лидеры выполняют функцию интеграции группы только в отдельных ситуациях и только по отношению к эффективно действующей части членов группы. Это явление - положительное при одном условии: их нравственные ценности не должны противоречить друг другу.

Итак, обобщив все выше сказанное, можно попытаться дать определения лидерству и лидеру.

Лидерство – сложное и неоднозначное по составу элементов явление социальной психологии, включающее совокупность трех основных составляющих его компонентов (факторов) – ситуации, свойств группы и личностных характеристик лидера.

Лидер – это член группы, обладающий определенными индивидуально-психологическими и личностными характеристиками, обусловливающими развитие способности вести за собой других членов группы, влиять на групповые настроения, мнения, нормы, на формирование ценностных ориентаций в группе.

Данные определения целесообразно дополнить определением «Лидер – член, малой группы, обладающей единством наивысшего авторитета и наивысшей популярности. Авторитет дает личности потенциальную возможность оказывать влияние на других, а популярность создает реальные условия для взаимодействия лидера с окружающими. Таким образом, авторитет является содержательной, а популярность – динамической стороной лидерского влияния»

Остановимся более подробно на нравственных ориентирах лидеров детского движения.

Немного из истории, 16-19 мая 1922 года Всероссийская конференция РКСМ поручила ЦК разработать вопрос о детском движении. Постановление конференции о детском движении, принятое 19 мая 1922 года, положило начало созданию единой в рамках всей страны детской коммунистической организации (19 мая отмечался как день рождения пионерской организации). А с 1924 года пионерская организация была названа Всесоюзная пионерская организация имени В.И.Ленина, она объединяла детей и подростков в возрасте 10-15лет. Начался период становления и развития всесоюзной организации юных пионеров, дальнейшего упрочнения детского коммунистического движения. Название члена детской коммунистической организации «пионер» - быстро и навсегда вошло в жизнь, воплощая представление о юном помощнике партии в борьбе за новое социалистическое общество, за коммунистическое воспитание всей детворы. В 1970 году во Всесоюзной пионерской организации насчитывалось свыше 118 тысяч пионерских дружин, объединявших 23 миллиона пионеров.

Пионеры стремились соблюдать Законы пионеров Советского Союза:

Пионер предан Родине, партии, коммунизму

Пионер готовится стать комсомольцем

Пионер ровняется на героев борьбы и труда

Пионер чтит память погибших борцов и готовится стать защитником

Отечества

Пионер – лучший в учебе, труде и спорте

Пионер – честный и верный товарищ, всегда смело стоящий за правду

Пионер – товарищ и вожатый октябрят

На первом месте главных качеств пионеров стояли: «доброта», «бескорыстие», «умение видеть другого человека», «трудолюбие» и «честность». Затем шли: «смелость», «стремление к знаниям», «щедрость», «дружелюбие» и «творчество». Замыкали список: «любовь к Родине», «умение отстоять свое мнение», «умение уступить другому», «заботливость» и «дисциплинированность». Переходя от пионерских организаций, к современным детским объединениям, попробуем сказать, а что же представляет собой детское объединение сегодня.

В нашем районе на базе МБОУ ДОД «РДЦ» несколько лет назад образована детская организация района. Как можно понять из названия Районной Ассоциации Лидеров «Вместе», строилась она на основе, как районный союз школьников района. В этом союзе школьников- отряд « Альтаир»- самое активное звено Районной Ассоциации Лидеров «Вместе» .

В отряде 30 старшеклассников.Все ребята – бывшие воспитанники детских лагерей города Олекминска: «Росинка»МБОУ ДОД «РДЦ». Все ребята- убежденные сторонники ЗОЖ, спортсмены,КВН-щики, входят в Районный Совет Ассоциации лидеров. «Гореть все ярче и сильней, сердцами зажигать детей!»- девиз отряда уже сам по себе говорит о целях, которые организация перед собой ставит. Целью создания является: содействие формированию социально- активной личности, ориентированной на общечеловеческие ценности и общественно-значимую деятельность.

Для достижения поставленной цели отряд осуществляет решение следующих задач:

развитие общественной активности учащихся;
создание условий для самореализации личности;
развитие социальной и личной ответственности;

Основной целью организации является растущий человек, забота о его духовном здоровье, всестороннем развитии, приобщение к общечеловеческим ценностям и социально значимым делам. Социальная инициатива поощряется достаточно активно. Неформальное лидерство, межличностные отношения, эмоциональный климат, творчество не могут существовать без личностных начал. Индивидуальные личностные качества являются незаменимым источником социального творчества, которое выступает показателем общественной активности.

Отказавшись от диктатуры взрослых в организации, от единообразия взглядов и мнений, от обсуждения товарищей в разных формах, отряд взял из опыта пионерской организации творчество и инициативу, заботу старших о младших, милосердие и заботу об окружающих, коллективную творческую деятельность .

Исследование

выявления уровня развития социального интереса учащихся

Главные качества

Место	Выпускники школ	Альфа	Альтаир
	трудолюбие		Коммуниктивность
	Стремление к знаниям		Умение видеть другого человека
	Умение отстоять свое мнение		Умение отстоять свое мнение
	Бескорыстие		Умение уступить другому
	Любовь к родине		Стремление к знаниям
	Дружелюбие		Толерантность
	Честность		Любовь к родине
	целеустремленность		креативность
	дисциплинированность		Целеустремленность

В современных условиях России число детских и молодежных общественных организаций возросло в несколько десятков раз. В каждом регионе насчитывается от 5 до 50 и более различных общественных формирований, созданных для детей или вместе с детьми. Вожатских отрядов в республике- 17. Детское общественное объединение – одна из структур в многообразии молодежных движений, форма организации детской самодеятельности, социальной активности, самореализации; особая педагогически организованная среда жизнедеятельности ребенка; педагогически преобразованный социум. Детские и юношеские общественные организации можно рассматривать как возможное звено воспитательной системы государственного образовательного заведения (школы, учреждения дополнительного образования), а также самостоятельную специфическую воспитательную систему, включенную в воспитательное пространство конкретного социума. Чаще всего базой нарождающегося опыта становятся школа, учреждения дополнительного образования – основные центры воспитания современных детей, а также общественные структуры неполитического характера. Новое воспитательное пространство, складывающееся в результате организованных педагогических усилий в управлении процессом развития личности ребенка, становится серьезной альтернативой неформальным стихийным детским объединениям негативной направленности. Форма социального воспитания детей, в которой интегрируется процесс развития личности средствами обучения, воспитания, социализации, самовоспитания, самообразования, самореализации – важнейшее условие целостного развития личности.

Разумно организованный досуг детей - эффективное средство приобретения личного жизненного опыта самостоятельности, опыта человеческого общения, коллективной совместной деятельности со сверстниками и со взрослыми; средство эмоционально-нравственного развития в кругу товарищей, единомышленников, людей увлеченных, неравнодушных. Мир игры, фантазии, свободы творчества; мир настоящего детства» - самого ценного в жизни растущего человека. Детские общественные организации возникают по инициативе ребят, в результате их стремления заниматься в кружках, секциях, клубах, участвовать в жизни своего района, города, помогать отдельным жителям, а также предприятиям, учреждениям. Современное детское движение, не будучи, строго говоря, массовым, представляет собой живое, динамическое явление. Формы, структуры разнообразны. Доминируют две функции их деятельности: реализация индивидуальных потребностей ребенка и его социализация.

В деятельности «АЛЬТАИРА »и «Альфы» суть отношений определена понятием «социальное взаимодействие». Ребята здесь учатся находить контакты с разными категориями сверстников. Поэтому ведущим способом самоорганизации они считают социальное проектирование, т.е. деятельность, направленную на изменение отношения к своему городу и людям, живущим в нем. Известно, что социальное проектирование предполагает умение самостоятельно увидеть общественную проблему и найти нетрадиционный путь ее решения. Судьба любит первых за то, что они любят свою неугомонную, активную и жизнеутверждающую судьбу!

Улучшать окружающую жизнь – это значит «делать ее хоть чуть-чуть чище, краше и добрее». Цель отряда - «помочь детям познать и улучшить окружающий мир, вырасти достойным Гражданином своего Отечества ». Действительно улучшать окружающий Мир невозможно без его познания, в процессе которого человек заинтересованный и неуспокоенный просто не может пройти мимо проблем и бед людей близких и далеких, своей страны, всего Человечества, Природы. Сама же созидательная практика стимулирует стремление к дальнейшему открытию мира. А все это в свою очередь формирует настоящую гражданственность, не словесную, а деятельностную. «Забота», «забота о людях», «забота о природе», «забота о малышах» и т.п. – эти слова достаточно точно характеризуют социальную позицию, которую стремится сформировать у своих членов «Альтаир». Нельзя также забывать, что главная идея -КОЛЛЕКТИВИЗМ И ТОВАРИЩЕСТВО. Не правы те, кто считает, будто коллективизм способствует нивелированию личности и препятствует формированию ярких индивидуальностей.

«Лидировать сложно и просто».

Что отличает лидера взаимодействия от лидеров других типов? Потребность проявлять себя, никогда не доставляла вреда другому. Умение видеть, кому нужна помощь, и вовремя протянуть ему руку дружбы. Организаторские способности, позволяющие действовать каждому, проявлять свои знания, умения и навыки. Вера в потенциальные возможности каждого, его «изюминку», особенность, отличающую его от других. В Лидере должны сформироваться такие устойчивые качества, как коммуникабельность, сопереживание, ответственность, инициативность, сочувствие, самоуважение. А главное – необходимо научить подростков вглядываться в человека, раскрывать его способности, создавать условия для действий других, чтобы за ними чаще оставалось право выбора алгоритма действий.

Чтобы создать детское объединение нужно руководствоваться пятью принципами. Первый – добровольность. Только на этой основе возможно объединение детей, подростков и взрослого или взрослых. Затем – равноправие. Все члены объединения имеют равные права независимо от того, какую должность в общественном объединение они занимают. Далее – самоуправление. Деятельностью объединения руководят выборные органы самоуправления. Однако самоуправление никак не должно переходить в самоуправство. Потому существует еще принцип законности, т. е. соответствия деятельности, нравственных ориентиров действующему законодательству. Наконец, гласность или открытость, публичность деятельности того или иного объединения при безусловном учете предложений всех тех, кто в этом объединении состоит.

Наши заповеди:

никогда не делай другим того, чего не хочешь, чтобы делали тебе;
ищи свою цель жизни, добивайся ее исключительно благодаря уму, знаниям, способностям;
чти родителей и прародителей своих и все сотворенное ими сохраняй и почитай;
уважай себя, тогда тебя будут уважать другие.

К этим заповедям прислушиваются не только лидеры, а все ученики. Общечеловеческие нормы должны быть выполнять все.

В отряде сложилась уникальная ситуация диалога поколений. Уже несколько лет регулярно проводятся встречи вожатых разных лет, бывших пионеров, комсомольцев..

Заключение:

Работая над данной темой, я задавал представителям разных поколений, нашим бабушкам и дедушкам, мамам и папам и, разумеется, своим сверстникам, один и тот же вопрос: «Какими качествами должен обладать лидер детского движения? Каким должен быть лидер?». На мой взгляд, его качества остаются неизменными. Лидер должен быть не только ответственным, но и активным, не только позитивным, но и справедливым, он должен уважать других и быть уважаемым. Наши сверстники выделяют такие качества, как коммуникативность, целеустремленность, креативность, толерантность и другие (представлены в приложении 2). В новом тысячелетии лидеры - взаимодействия займут достойное место в общественной жизни города и нашей страны.

Таким образом, наши отряды имеют черты и социальной, и личностной направленности. А, кроме того, следует особо подчеркнуть их многопрофильность. В этом один из залогов успеха деятельности нашей организации. Но деятельность еще не все. Для успеха дела необходимо определенным образом организовать отношения внутри ребячьей общности.

Самодеятельность рассматривается одновременно с нескольких позиций: во-первых, как принцип деятельности организации, который вытекает из ее природы и сущности как организации общественной, и находит свое выражение в добровольности членства и свободе выхода их, ее рядов, праве выбора актива членами коллектива, в системе самоуправления и характере взаимоотношений взрослых и детей; во-вторых, как особое качество деятельности детей по внутреннему побуждению Наше время - время крупных перемен в отечестве - возвращает понятию «активная жизненная позиция» его первоначальный смысл. Однако активизировать деятельность всех сразу невозможно. Грань между «пассивом» и «активом» будет стираться постепенно. Процесс воспитания aктивнocти, подготовки лидеров управляем и должен строиться на основе сотрудничества, взаимного уважения и доверия взрослых и детей. Только на основе сотрудничества закладывается фундамент социальной инициативы, способности работы с человеком и для человека.

Приложение:

Анкета на выявление лидера в коллективе.(в 11а, б, 10а, б, 9 а, б, 7-а, 7б, 6а, 6,б)5, а, б)

Кто в классе самый сильный?
Кто в классе самый добрый?
Кто в классе самый красивый?
Кто в классе самый справедливый?
Каким быть лучше: умным или сильным?
Кто самый уважаемый в классе? За что его (ее) или их уважают?
Кто бы мог стать командиром? Кого бы послушались в классе?
Кого бы ты из твоего класса пригласил на свой день рождения?
Нравится ли тебе участвовать в “огоньках”?
Хочется ли тебе, чтобы кроме уроков у Вас были другие мероприятия (огоньки, поездки, экскурсии, походы, олимпиады и другое) Назови какие?
Кого из ребят ты обязательно взял(а) бы с собой в поход?
Что ты предлагаешь сделать, чтобы жизнь в классе (школе) стала интересней?
Кем ты хочешь быть?
Что для этого нужно уметь и знать?

Методика Дж. Кренделла предназначена для выявления уровня развития социального интереса учащихс

Инструкция

Я предпочел бы быть:

1. Одаренным воображением	– рациональным;
2. Полезным	– сообразительным;
3. Умелым	– сопереживающим другим;
4. Уравновешенным	– продуктивным;
5. Интеллектуальным	– деликатным;
6. Надежным	– честолюбивым;
7. Уважающим других	– оригинальным;
8. Творческим	– здравомыслящим;
9. Великодушным	– особенным;
10. Ответственным	– оригинальным;
11. Способным	– принимающим других ;
12. Заслуживающим доверия	– умудренным опытом;
13. Умелым	– логически мыслящим;
14. Прощающим других	– утонченным;
15. Продуктивным	– уважающим других;
16. Практичным	– уверенным в своих силах;
17. Способным	– независимым;
18. Энергичным	– способным сотрудничать;
19. Одаренным воображением	– полезным;
20. Реалистичным	– высоконравственным;
21. Деликатным	– умудренным опытом;
22. Сопереживающим другим	– особенным;
23. Честолюбивым	– терпеливым;
24. Трезвомыслящим	– сообразительным.

0–2 балла – низкий,
3–5 – ниже среднего,
6–8 – средний,
9–11 – выше среднего,
12–15 – высокий.

Анкета качеств лидера

Какими качествами должен обладать будущий лидер?

поставь место напротив качества(от 1 до)

доброта»,

«бескорыстие»,

«умение видеть другого человека»,

«трудолюбие»

«честность».

коммуникативность,

Целеустремленность,

Креативность,

толерантность

: «смелость»,

«стремление к знаниям»,

«щедрость»,

«дружелюбие»

И «творчество».

«любовь к Родине»,

«умение отстоять свое мнение»,

«умение уступить другому»,

«заботливость»

«дисциплинированность».

ШКАЛА ЛИЧНОСТНОЙ ЗНАЧИМОСТИ ЧЕРТ

Вас снова! ;-)
Хорошо, что здесь идет - то же самое предостережение

Вы хотели бы быть вокруг людей?
Вы предпочли бы остаться дома или пойти в клуб в выходные ночью?
Вы хотели бы иметь разговор / дебаты...?
Вам нравится работать в команде / группе?
Вы хотели бы работать индивидуально или в группе?
Вы любите проводить свое свободное время на хобби в одиночку или с друзьями?
вы наслаждаетесь партии / встречи...
Вы частью любой социальной клуб?

ШКАЛА СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА,

Методика Дж. Кренделла предназначена для выявления уровня развития социального интереса учащихся. Основополагающим методом исследования является тестирование. Методика предназначена для подростков и юношей 14-17 лет. Исследование проводит педагог-психолог 1 раз в год в первом полугодии с учащимися школ, ПТУЗ, ССУЗ. Результаты исследования предназначены для преподавателей, воспитателей, кураторов учебных групп, мастеров производственного обучения, социального педагога, классных руководителей. Методика проводится в стандартных условиях учебных заведений (возможны групповая и индивидуальная формы тестирования). Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования.

Инструкция . Ниже приведены пары личностных качеств, или черт. В каждой паре подчеркните качество, которое вы цените более высоко. Совершая выбор, спросите себя, каким из двух качеств вы предпочли бы обладать как одной из ваших собственных характеристик.
Рассмотрим, например, первую пару: одаренный воображением – рациональный. Если бы вы могли выбирать, каким бы вы предпочли быть? Подчеркните в каждой паре ту характеристику, которую вы выбрали.
Некоторые из качеств будут встречаться дважды, но в разных сочетаниях: на самом деле ни одна пара не повторится.
Я предпочел бы быть:

1. Одаренным воображением	– рациональным;
2. Полезным	– сообразительным;
3. Умелым	– сопереживающим другим;
4. Уравновешенным	– продуктивным;
5. Интеллектуальным	– деликатным;
6. Надежным	– честолюбивым;
7. Уважающим других	– оригинальным;
8. Творческим	– здравомыслящим;
9. Великодушным	– особенным;
10. Ответственным	– оригинальным;
11. Способным	– принимающим других ;
12. Заслуживающим доверия	– умудренным опытом;
13. Умелым	– логически мыслящим;
14. Прощающим других	– утонченным;
15. Продуктивным	– уважающим других;
16. Практичным	– уверенным в своих силах;
17. Способным	– независимым;
18. Энергичным	– способным сотрудничать;
19. Одаренным воображением	– полезным;
20. Реалистичным	– высоконравственным;
21. Деликатным	– умудренным опытом;
22. Сопереживающим другим	– особенным;
23. Честолюбивым	– терпеливым;
24. Трезвомыслящим	– сообразительным.

Показатель социального интереса определяется по сумме ключевых ответов: в парах 2, 7, 9, 12, 14, 21 и 22 – по одному баллу начисляется за первую по порядку черту пары; в парах 3, 5, 11, 15, 18, 19, 20 и 23 – за вторую.
Пары 1, 4, 6, 8, 10, 13,16, 17 и 24 являются несущественными, и баллы за них не начисляются.
Уровни показателя социального интереса
0–2 балла – низкий,
3–5 – ниже среднего,
6–8 – средний,
9–11 – выше среднего,
12–15 – высокий.

Литература:

1.Антонио Менегетти, «Психология Лидера»

2.«Детское движение», Словарь-Справочник, 1998г.

3.«История ВЛКСМ и Всесоюзной пионерской Организации

Имени В.И.Ленина», 1983г.

4.ЛебедевД.И., «Штрихи к портрету пионера 90-х годов и его организации», 1994г.

5.«Детское движение в СССР», 1991г.

6.«Шпаргалка для лидера», Новосибирск, 2004г.

7.«Сделай шаг на встречу», Новосибирск, 2002г.

8.Интернет. Rambler:’Лидер детского движения’

Пять шагов на пути к лидерству. Лидерство в общественном движении Занимайтесь любимым делом

Рекомендованный список диссертаций

Педагогические основы развития лидерской одаренности у старших школьников 2000 год, доктор педагогических наук Большаков, Владимир Юрьевич

Педагогическое сопровождение детского лидерства 2004 год, доктор педагогических наук Уманский, Александр Львович

Педагогические условия развития лидерских качеств учащихся 2001 год, кандидат педагогических наук Вежевич, Татьяна Ефимовна